1.中華人民共和國澳門特別行政區於2003年首次參與"經濟合作與發展組織"(OECD) 的"學生能力國際評估計劃" (PISA)，往後相隔三年，即2006年、2009年和2012年繼續參與該項研究計劃。2015年，澳門將第五次參與該計劃。 2.三年一屆的PISA研究計劃，都會評核三種主要的素養，分別為閱讀、數學和科學素養。接受測試的全體中學生，於測試期間，其年齡均介乎15周歲3個月至16周歲2個月，他們大多就讀於中間年級 (即初二、初三和高一)，然而也有一些學生就讀較低或較高的年級 (即初一、高二和高三)。這種年級分佈狀況，對澳門取樣所顯示的素養表現有影響。 3.當跨校比較素養表現的時候，值得注意的是，經評核的素養實為學生從過往就讀學校所累計的教育結果。因此，在PISA研究計劃中被識別為低表現的學校並不一定是劣等學校，低表現的學生從某一所學校退學後，可能轉讀別的學校，以致該學校的素養表現水平下降。 4.PISA 2012 研究計劃的焦點是數學。在參與研究計劃的65個國家/經濟體中，澳門的數學素養表現在統計上顯著地高於OECD成員國的平均值，除去取樣和量度的誤差後，數學總量尺上的排名介乎6至8。將數學素養成績的平均值由高至低排列，在統計上顯著地高於澳門的五個國家/經濟體有：中國上海、新加坡、中國香港、中華台北和韓國；排名表內與澳門處於相若水平的國家有：日本和列支敦士登。 5.數學總量尺共有六個精練水平(即水平1至水平6)，共有三項的研究發現：首先，澳門未達到素養水平2的學生約11%，他們在本研究計劃中被視為低表現的學生。其次，未達最低水平1的學生，他們會被定為弱勢的一群，這些學生面對的危機，是未能有效適應21世紀的終身學習型社會，澳門約有3%的15歲中學生處於這個被視為有嚴重危機的水平。第三，素養表現處於高水平的學生(即水平5和水平6)，他們會被視為有高表現，是當今知識型社會極需要和珍視的人才，有接近四分之一的澳門青少年為高數學素養表現學生。 6.PISA 2012 數學素養共有三個解題過程。在這三個數學解題過程中，澳門15歲學生在"以數學語言闡述情景化問題"的表現卓越，在"應用數學解決問題"的表現甚佳，在"詮釋問題解答"的表現相當不俗。與過去數輪的PISA測試結果比較，男生在數學素養性別差異的領先優勢並不明顯，男生只有在"用數學語言闡述情景化問題"的解題過程稍具性別差異的優勢。 7.PISA 2012 研究計劃的其中一個次要焦點是在科學素養的評核。在參與研究計劃的65個國家/經濟體中，澳門的科學素養表現在統計上顯著地高於OECD成員國的平均值，科學量尺上的排名介乎9至19。將科學素養成績的平均值由高至低排列，在統計上顯著地高於澳門的國家/經濟體有：中國上海、中國香港、新加坡、日本、芬蘭、愛沙尼亞、韓國和加拿大。 8.PISA 2012 研究計劃的另一個次要焦點是閱讀素養的評核。在參與研究計劃的65個國家/經濟體中，澳門的閱讀素養表現在統計上顯著地高於OECD成員國的平均值，閱讀量尺上的排名介乎12至22。將閱讀素養成績的平均值由高至低排列，在統計上顯著地高於澳門的國家/經濟體有：中國上海、中國香港、新加坡、日本、韓國、芬蘭、愛爾蘭、中華台北、加拿大、波蘭和愛沙尼亞。 9.如同先前三屆的PISA測試，澳門在參與研究計劃的65個國家/經濟體中，素養表現與家庭社經文化地位(ESCS)坡度線的斜度平緩，以家庭社經文化地位來解釋素養分數變異的百分比是最低的。因此，澳門的基礎教育系統延續之前數屆的測試結果，成功地為就讀的學生群體提供公平的教育機會。 10.有5組教育質量指標經過驗證，證實能促進澳門學校的數學教育。它們分別為：(1) "學習數學"(例如數學概念熟悉度)；(2) "數學經驗"(例如數學教師課室管理)；(3) "問題解決經驗"(例如對問題解決持開放態度)；(4) "ICT的供給及使用"(例如為學業在家中使用ICT)；(5) "課室和學校氛圍"(例如師生關係)。若把這些指標作為指導方針，可以制訂幫助低表現學生提升數學素養的一系列建議。 11.澳門自2003年開始共參加了四屆數學、科學和閱讀素養的PISA測試(即PISA 2003、2006、2009和2012)。在PISA 2012 研究計劃中，澳門學生的數學素養取得了卓越的成績，閱讀素養表現提升到高於OECD成員國的平均水平，進步可喜，科學素養保持著相當不錯的水準。然而，要在即將來臨的PISA 2015 測試中進一步提升素養水平，澳門需要關注提升低數學和閱讀素養學生的表現，同時聚焦於高科學素養表現學生水平的進一步提升。
